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小学数学教学的具身认知

本文摘要:例如教学四年级的《相遇问题》时,通过模拟演示和画线段图等方法,引导学生独立思考,列出相遇问题的数量关系。借助直观线段图和算式,分析出相遇问题的模型“速度和×时间=总旅程”和“旅程1+旅程2=总旅程”,发现本质,造就求真求实的理性精神,提高学生分析问题息争决问题的能力。推理问题:学生的认知源自于身体,而身体又处于特定的情况中,创设情境可以资助学生快速进入认知历程。

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例如教学四年级的《相遇问题》时,通过模拟演示和画线段图等方法,引导学生独立思考,列出相遇问题的数量关系。借助直观线段图和算式,分析出相遇问题的模型“速度和×时间=总旅程”和“旅程1+旅程2=总旅程”,发现本质,造就求真求实的理性精神,提高学生分析问题息争决问题的能力。推理问题:学生的认知源自于身体,而身体又处于特定的情况中,创设情境可以资助学生快速进入认知历程。

教师在设计情境时,应当联系学生的生活设计和已有履历举行情况设计,如在课堂内设计超市购物情境,让学生学以致用,在实际购物的历程中加深对元角分的真实感知;也可以凭据解题需要举行情境创设,如解答鸡兔同笼问题, 今有鸡兔同笼,上有35头,下有94足,鸡兔划分有几只? 教师创设一个鸡兔同笼的场景,通过“抬脚法”,在轻松愉悦的学习气氛中,借助学生身体行动来引发学生感知体验,使学生充实感受身体到场学习的兴趣,并在运动中掌握结题的方法。抬脚法:(1)解题思路:如果鸡兔很听话,下令他们各抬起两只脚,还站立着的是兔子,每只兔子两只脚,用剩余的脚除以2(每只兔子剩余的脚)就是兔子的数量。解题历程:每个动物各抬起两只脚:2×35=70(只)剩余的脚的数量:94-70=24 (只)每只兔子有几多支脚?4-2=2(只)兔子的数量:24÷2=12 (只)鸡的数量:35-12=23(只)(2)解题思路:如果鸡兔很听话,下令他们各抬起一半的脚,还站立着的兔子另有两只脚鸡另有一只脚,剩余的脚减去总头数(相当于每只动物减掉一只脚)就是兔子的数量。

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解题历程:每个动物各抬起一半脚(同样也是剩余的脚数):94÷2=47(只)兔子的数量:47-35=12(只)鸡的数量:35-12=23(只)。


本文关键词:小学,数学,海德体育,教,学的,具身,认知,例如,教学

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